“teach”不等於教育
在以“任何問題都有標準答案”為前提的教育理論中,教”和“ teach ”的意思是相同的,所以“ teach ”的意義也就成了由知道答案的老師來進行傳授的教學行為。反過來說,老師傳授的東西一定都有“標準答案”,如果沒有的話也就不能稱為“ teach ”了。
史丹福游泳班教練教你做正確的矯正動作是腳部輕微的內旋，踝關節的自然放鬆，足部的上下運動應從髖關節開始，力量增強，貫穿整個腿部，最後到腳形成鞭子樣動作。
然而,近年來,特別是在北歐的一些國家有了這種認識上的改變:把“tea”的概念理解為“教育”是錯誤的,與其說是教育,還不如說老師的職責是幫助學生能夠更好地“am(學習這種被稱為“能力開發”( empowerment )的教育概念現在正在成為歐美教育理論的主流思想。
雖然日本的福利制度也引入了能力發展的理念，但在教育方面卻沒有這樣的倡議。在能力發展的思想理論中，“教”黨不是“教師”、“先生”。最多只能稱為“老師”，教師唯一的職責就是“協助學生學習思考”。
作為教師，其工作就是在學生感到困惑時，從側面給予幫助，並最後和學生一起分享解決問題帶來的心理上的興奮和成就感。這樣，教師的工作就成了給學生勇氣和啟發，讓他們探索未知，待驗證的道路。
當史丹福游泳班教練練他們遊泳時，各種器官必須參與，消耗更多的能量，促進血液循環，並為器官提供更多的營養。
雖然我沒有看到世界上所有國家的教育方法，但我以丹麥為例。它所擁有的教育政策是防止學生堅持於單的結論，以培養他們全面思考的能力。
在互聯網普及和全球經濟一體化的今天，教師教學生知識是錯誤的。
在今天這個“沒有標准答案”的世界裏，你認為過去那種只知道如何教出答案的教育有什么意義嗎?。追趕和超越比自己先進九九藏書的國家，就是當今時代每個國家的“正確答案”。
但要得到這個“正確答案”，你必須具備人們所說的“天賦”。因此，今天的時代要求每個人都有“才能”。這裏的“才能”是指每個人的潛在能力，與年齡無關。在今天的社會裏，所謂的教師就是先於孩子出生的人。他們有資格教孩子們關於這個時代的知識嗎?在過去的工業時代，第一個出生的人有資格當教師，因為他比後者積累了更多的經驗，但現在的情況立即成為曆史。
史丹福游泳班教練推薦遊泳臂帶只適合3歲以上的兒童使用。當孩子可以控制平衡時，他可以擺脫常規遊泳圈的束縛，並使用更自由的臂章。
這個世界沒有標准答案，“人們需要有嘗試新鮮事物並從失敗中總結經驗的能力。要一邊思考一邊進行嘗試，所謂敢於冒險，正是尋求正答案的道路”。然而，現在敢問日本教師，也有少數人願意承擔風險，他們大多在大學時代以“獲得教師資格證書，這一生可以輕松地“獲得教師資格證書”的想法。
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